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《狼牙山五壮士》选编自抗日战争时期的一篇通讯报道，原题为“棋盘陀上的五个‘神兵’”，作者沈重。1978年，人民教育出版社将这篇通讯报道选入八年级教材，名为“狼牙山五壮士”。此后，这篇文章就成为中小学语文教材的经典篇目，直至现在，多家教材依然选用。不过，就此文目前的实际教学情形来看，无论是教材编者还是一线教师，许多人对这篇文章的理解不够深入，甚至出现误判现象。笔者认为，《狼牙山五壮士》最起码有三层意蕴值得在教学过程中引导学生品味。这三层意蕴是层层递进的：
1，勇
五位壮士的勇敢是此文最容易被感知的一层意蕴。文章对五壮士勇敢行为的刻画，集中于第2、4、6自然段，主要运用了行动和语言两种描写手段，从正反两个方面表现。如正面的刻画“痛击”“一次又一次”“打一枪就大吼一声…。抡一个圈”“斩钉截铁”“第一个纵身跳下”等：反面的衬托：“始终不能前进一步”“横七竖八”“粉身碎骨”“叽里呱啦”“滚落深谷”等。
2，智
但是，阅读此文，仅感知到五壮士的勇敢显然是不够的，因为作者在刻画五位战士时，还着力突显他们的智慧，作者为了交代这一点，可谓处处留心。如第2自然段：“为了拖住敌人…一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”“有计划”显然是在向读者交代，这五位战士的行为不是盲目随意的，而是精心策划安排的。再看五位战士的战术安排：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”为什么要“利用险要的地形”?敌人有两干多人，而我们却只有五位武器装备远落后于敌人的战士，这是怎样的一种强弱对比!五位战士利用“险要的地形”掩护，机动而又灵活，“一次又一次”把敌人打了下去，所以才让敌人误以为我们的主力部队就在这里，心甘情愿地跟在五位战士屁股后面，才有了后来的“引上绝路”。
3，情
认识了五壮士的智勇双全，分析似乎应该戛然而止了，教学中有些老师也正是这样做的。但是，仅仅如此吗?试想一番，是什么精神和力量促使五位战士英勇作战、不怕牺牲呢?是梁山好汉似的兄弟情义吗?是楚霸王项羽式的儿女私情吗?显然都不是。他们的情是超出了个人情感的大情，是心怀天下的博大情怀。具体说，是对“连队主力和转移的群众”生命安全的担忧，抽象点说，就是为民族复兴、国家安定而牺牲的精神。这种精神是中华民族在面临异族欺辱、危难当头时誓死捍卫尊严、坚强不屈的凛然正气。正是在这种精神的促使下，五位战士走上棋盘陀时才“斩钉截铁”“热血沸腾”，完成任务时才“露出胜利的喜悦”，跳悬崖时才“像每一次冲锋一样”“昂首挺胸”，他们跳下悬崖时的口号才“惊天动地，气壮山河”。
至此，“壮士”一词才鲜活起来，跃然纸上。壮士不是“莽撞之士”，而是“智勇双全之士”；壮士不是“草莽之士”，而是“铁肩担道义之±”。
黎锦熙先生1924年在《新著国语教学法》一书中指出，语文学科包括形式和内容两个方面。形式规定了语文学科要培养学生听说读写的能力；内容规定了语文学科要启发学生的“智、思、德”，“智”指“生活的经验和知识”，“德”指“情感和道德”，“思”指“想象力和思想”，“智”和“德”都要指向“思”，也就是说，语文学科最终要提高学生的思维能力。学习《狼牙山五壮士》一文，不仅要让学生学习五位壮士为了祖国、为了人民甘愿牺牲自我的精神，还要让学生认识到，爱国爱人民并不是抽象的、口号式的、激情盲目的，而是具体的、智慧的、勇敢的，是讲究策略和方法的。这样才能提高学生的思维能力，才能教给学生生活经验和知识，让学生面对目前社会生活时，具有思考力和辨别力。当然，这个过程，是要在分析文本形式的具体过程中实现的，换句话说，是在培养学生听说读写能力的基础上进行的。
那么，如何在上面解读的基础上去设计教学呢?
1，设定课堂主问题
一节好的语文课，目标要明确，因而它一定要有一个明晰的、体现教学目标的主问题。否则，课堂结构就会散乱不堪。
《狼牙山五壮士》一文的题目其实就是文章的“文眼”，而题目中的“壮士”无疑又是最关键的词语。抓住了“壮士”一词，这篇文章就可迎刃而解了。因而，可以从题目出发设计如下主问题：“题目为什么用狼牙山‘五壮士’而不用狼牙山‘五战士’?”通过这一问题，带动学生理清文章思路，了解并学习作者塑造五壮士的手法和技巧，并最终深入了解五位战士形象。
2，设置课堂问题群
主问题的解决并不是一蹴而就的，在实施的过程中，必定穿插一些小问题，这些小的问题就如车轮的辐辏一样，都是指向主问题的。这些为了一步步解决大问题而产生的小问题，我们称为“问题群”。比如，教学此文时，学生在回答主问题时，可能会给出这样的答案：“因为‘壮士’一词更能表现五位战士的英勇事迹。”教师据此可以设置以下问题群：(1)五位壮士的英勇事迹是从什么地方表现出来的?(2)文章是如何描写战士的智勇的?(3)五位战士的智勇是为了谁?第一个问题促使学生理清文本思路，第二个问题促使学生思考其表现手法，最后一个问题促使学生对五壮士的行为有更深入的思考和理解。通过这三个问题的探讨，最终完成对主问题的回答。
3，设定课后检测问题
就目前学生实际情形来看，阻碍学生深入理解《狼牙山五壮士》的关键点在于时代差距，或者说是生活经验差距。学生即使能够理解文本内容，也未必能够真正理解和体会五壮士的行为。因而，主问题及问题群的完成，未必代表学生真正接受或理解了五壮士的行为选择，比如有的学生就认为这种故事是不真实的。因而教学中，要设法弥补学生与文本之间的这种生活经验差距，要让学生学会从历史角度出发看待问题、分析问题、评价问题。在这里，可设计如下问题，以检测学生看待问题的真实情况：“有些人认为五壮士的故事不是真实的，你是怎样认为的?搜集资料，摆明你的观点，写成小论文。”这个问题设置?一个争论情境。首先，意在检测学生对于文本接受的真实情况，如果学生都认为这个故事是虚假的，那么我们的教学还有多大意义呢?其次，意在培养学生实事求是的精神，让学生通过搜集资料了解到，这是一篇有关真人真事的通讯报道。最终让学生感受到，在中华民族危难之时，曾有一批义勇之士“捐躯赴国难，视死忽如归”，维护人民的利益和民族的尊严。这种精神乃是我们中华民族的立身之本，是任何时代、任何人都不能忽视的，任何时代都要发扬和继承!
其实，这不仅仅是《狼牙山五壮士》这一篇文章的问题，而是一类文章的问题。这类文章因为主题过于鲜明，时代特色过于浓厚，而被许多人诟病，甚至被简单地抛弃出教材。这样的现象，中小学都曾出现。希望通过此篇文章的探讨，大家真正明白一个道理：“语文教材无非是个例子”。是什么“例子”呢?是培养学生听说读写能力，启发学生智情思的一个载体。
读了《狼牙山五壮士》这篇文章，我被五位壮士英勇顽强，不怕牺牲的精神感动了，敬佩之情不禁油然而生。在抗日战争时期，七连六班的五位壮士接受了掩护群众和连队转移的任务。他们一边痛击敌人，一边把敌人引上绝路，在顶峰英勇歼敌后，跳下悬崖，壮烈牺牲了。
合上书本,脑海里仍挥之不去的是狼牙山五壮士屹立在狼牙山顶峰的光辉形象。面对凶残的日本侵略者，五位壮士没有丝毫的畏惧，即使身负重伤、没了子弹的情况下，还要和敌人拼个你死我活。他们那种英勇顽强、视死如归的精神深深震撼了我，他们那份浓厚的爱国情意也让我的心久久不能平静。
翻开历史的史册，有很多和五壮士一样英勇的抗日英雄，赵一曼就是其中一名。在1936年6月3日，赵一曼在赶往抗日游击区的途中不幸落入日军的魔掌。被带回了哈尔滨，凶恶的日军对她进行了严酷的刑讯，其中包括电刑，老虎凳，灌辣椒水，等更严酷的刑讯。日寇逼迫他供出杭联的机密和党的地下组织，对她进行了残酷的拷问。可是赵一曼始终坚贞不屈，没有吐露出任何实情。日军知道从赵一曼口中得不到有用的情报，决定把她送回珠河县处死“示众”。同年8月2日，赵一曼被押上开往珠河县的火车。此时，在她牺牲之前最想念的是自己的儿子。当赵一曼昂首走到小北门外的草坪中央时，几个军警的枪口对准她。一个军官走到她的面前，赵一曼怒视了一下把手中的纸卷递过去，日军看过字条，向军警一挥手，罪恶的子弹射进了她的躯体，鲜血染红了大地。赵一曼那种宁死不做俘虏的精神令我震撼。
抗日英雄铭记在我的心里，他们那种勇于献身的革命精神将一代一代传颂下去。
今天，我读了《狼牙山五壮士》这篇文章，我的心里久久不能平静，想了很多很多。
《狼牙山五壮士》一文叙述了1941的秋天，五位抗日英雄胜利地完成了阻击敌人，掩护人民群众和连队转移的光荣而艰巨的任务。在弹尽粮绝，就要被敌人俘虏时，毅然跳崖，以身殉国，谱写了一曲惊天地泣鬼神的英雄乐章。
当我读到五位战士跳崖时，我既伤心又震惊。五位战士为了保护群众和部队主力，为了共产党的胜利，就这样牺牲了。他们宁死不屈的精神令我震惊不已。
五壮士的英雄壮举正是中华民族的脊梁，他们是中华儿女的楷模；他们的英雄气概将浩气长存，他们的英勇事迹流芳百世，永垂不朽……不知不觉，我心中耸立起一座雄伟而庄严的丰碑，上面镌刻着狼牙山五壮士的名字：马宝玉，葛振林，宋学义，胡德林，胡福才。
让我们永远记住1941年秋日的这一天吧。狼牙山五壮士向我们展示的大无畏的革命精神将光照千秋。
现在，抗日战争已经结束了，我们的胜利是用坚强不屈的战士们的鲜血还来的，我为祖国有这样的战士而自豪！！